Das Recht auf Kul­tur in Schu­le und Hort

Wie kann das Kinderrecht auf Kulturelle Bildung und Teilhabe in Grundschule und Hort umgesetzt werden?

Kinder haben ein Recht auf Kulturelle Bildung und Teilhabe! Ästhetische und künstlerische Erfahrungen in der Kulturellen Bildung können sie in ihrer Persönlichkeit stärken. Doch dafür brauchen Kinder Orte, an denen kulturelle Bildungsprozesse gelebt werden. Hier können Grundschule und Hort wichtige Zugänge bieten. Wie das gelingen kann, beschreiben Anne Dehler und Marie Reichel in diesem Beitrag.

Ein Recht auf Kulturelle Bildung und Teilhabe

Jeder Mensch hat ein Recht auf Bildung, die Teilnahme am kulturellen Leben und auf Persönlichkeitsentwicklung (Erklärung der Menschenrechte, Art. 26, 27 und 29). Die UN-Kinderrechtskonvention (UN-KRK) konkretisiert diese Rechte auch für Kinder und Jugendliche und schließt damit das Recht auf Kulturelle Bildung und Teilhabe ein. Artikel 31 der UN-KRK sichert Kindern und Jugendlichen explizit das Recht auf freie Teilnahme und Beteiligung am kulturellen und künstlerischen Leben sowie gleiche Teilnahmemöglichkeiten daran zu.

Auch Schulen sollen zur Umsetzung des Artikels 31 der UN-KRK beitragen. In den allgemeinen Bemerkungen Nr. 17 zu Art. 31 empfiehlt der UN-Ausschuss für die Rechte des Kindes Schulen deshalb die Ausbildung kultureller und künstlerischer Tätigkeiten in die Lehrpläne zu integrieren. So können Spiel und Musik, Tanz und Literatur für Kinder in der Schulzeit erlebbar werden. Schulen müssen laut dem UN-Ausschuss für die Rechte des Kindes dafür aber auch den nötigen Platz schaffen und mit Kindern gestalten, sei es eine (mobile) Theaterbühne auf dem Schulhof oder eine Bibliothek mit Kreativecke (Vgl. DIMR/BAG 2023, S. 31 – 32).

Neben dem Recht auf Bildung (Art. 28 UN-KRK), dass laut einigen Schulgesetzen auch Facetten der Kulturellen Bildung umfasst (s. z.B. in Brandenburg BbgSchulG §4 und in Hessen HSchG §2), werden außerdem die Bildungsziele aus Art. 29 der UN-KRK durch Kulturelle Bildung umgesetzt. Denn sie fördert die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen und erschafft ein Bewusstsein für sich selbst und die Umwelt. Zudem werden eigene Positionen, Werte und Normen verhandelt und damit gesellschaftliche Teilhabe gefördert. So werden in kulturellen Bildungsprozessen die Kinderrechte für junge Menschen erfahrbar: sie können dort ihre eigene Meinung äußern und (künstlerisch) ausdrücken (Art. 13), wodurch sich Räume für die eigene Stimme, Mitbestimmung und Beteiligung eröffnen (Art. 12).

Die Bedeutung Kultureller Bildung in Grundschule und Hort

Grundschulen und Horte stellen wichtige Orte zur Umsetzung des Rechts auf Kulturelle Bildung und Teilhabe dar. Denn sie haben den Vorteil, alle Kinder und Jugendlichen zu erreichen und ihnen Zugänge zu den verschiedenen Kulturformen und -einrichtungen zu ermöglichen.  Damit nehmen Schulen und Horte eine besondere Rolle in der Förderung gleicher kultureller und künstlerischer Teilhabemöglichkeiten junger Menschen ein (Art. 31 Abs. 2 UN-KRK). Das gilt insbesondere vor dem Hintergrund des kommenden Rechtsanspruchs auf Ganztag ab dem Schuljahr 2026/2027.

Möglichkeiten zur Umsetzung

Doch wie können Grundschulen diesen Zugang nutzen und Orte des kulturellen Lebens und Lernens werden? Bei kultureller oder auch ästhetischer und künstlerischer Bildung in der Grundschule kommt zunächst vielleicht der Gedanke an Fächer wie Kunst, Musik oder Werken auf. Kulturelle Bildung kann allerdings in jedem Fach stattfinden. Denn sie beginnt dort, wo die künstlerisch-kulturelle Auseinandersetzung der Schüler*innen

• ohne Bewertungs- und Leistungsdruck stattfinden kann,
• in ihrem Selbstzweck ernst genommen wird und
• ergebnisoffen ist.

Im Sachunterricht Lieder über die Umwelt schreiben, im Sportunterricht einen Slow-Motion-Film drehen und Bewegungsabläufe entdecken – kreative Ansätze ermöglichen neue Zugänge zu Unterrichtsthemen. Zugleich schafft eine kreativitätsanregende Umgebung - sei es im Unterricht, dem Schulalltag oder Hort - Freiräume, in denen sich Kinder ausprobieren können. Kreativ werden können Schüler*innen beispielsweise, indem sie in die Gestaltung von Kreativräumen, Klassenzimmern oder dem Schulhof einbezogen werden. So können die beteiligten Erwachsenen auch erfahren, was Schüler*innen überhaupt als kreativitätsanregend empfinden.

Auch kann der Besuch kultureller Angebote Inhalte vermitteln. Zum Beispiel erweckt ein Theaterstück ein im Unterricht behandeltes Buch zum Leben oder lässt eine Kulturerbestätte Geschichte real werden. Denn die sinnlichen Erfahrungen, die Schüler*innen in der Kulturellen Bildung machen, können Emotionen freisetzen und zu Aha-Momenten führen. Kulturelle Bildung ermöglicht dadurch andere Wege des Lernens.

Kulturelle Bildung ist auch Menschenrechtsbildung

In kulturellen Bildungsprozessen haben Schüler*innen die Möglichkeit, sich aktiv mit einem Thema auseinanderzusetzen. Dadurch können sie sich neue Welten erschließen und eigene Positionen entwickeln. Gleichzeitig bietet dieser Ansatz Grundschul- und Hortmitarbeitenden an, Kulturelle Bildung niederschwellig umzusetzen. Ein mögliches Thema sind Kinder- und Menschenrechte.

Mit der Aktion “Ein Platz für deine Rechte!” können Schüler*innen Raum und Aufmerksamkeit für ihre Rechte im Schul- und Hortalltag schaffen: In der Auseinandersetzung mit Kinderrechten gestalten sie bunte Stühle, die anschließend einen besonderen Platz in der Grundschule oder im Hort einnehmen und an die Kinderrechte erinnern.

Um auch anderen Kindern und Erwachsenen von den Kinderrechten zu erzählen, können Schüler*innen kreativ werden und zum Beispiel einen Kinderrechtefilm drehen oder eine Ausstellung zu Kinderrechten planen.

Die drei Ebenen der Menschenrechtsbildung (siehe dazu auch den Beitrag Grundlagen Kinderrechtebildung) – Bildung über, durch und für Menschenrechte – können darüber hinaus als Orientierung dienen, Kinderrechte in kulturellen Projekten erlebbar zu machen und gleichzeitig das Kinderrecht auf Kulturelle Teilhabe umsetzen.

Kooperationen für Kultureller Bildung

Schulen und Horte sind bei der Umsetzung Kultureller Bildung nicht auf sich allein gestellt. Sie können sich durch Kooperationen Unterstützung suchen. Dabei arbeiten Einrichtungen oder Künstler*innen und Kulturschaffende mit Lehrkräften, Sozialarbeiter*innen und Erzieher*innen zusammen.

Weiterführende Informationen zum Thema kulturbildende Kooperationen finden sich in der Publikation "Ganztagsprojekte – Kooperationen und Bündnisse für Kulturelle Bildung entwickeln" der BKJ. Um Kooperationen mit Kulturschaffenden und -einrichtungen zu finden, können zum Beispiel die Mitgliedsseiten der Bundesvereinigung für Kulturelle Bildung und die Landesvereinigungen der kulturellen Bildung der Bundesländer helfen.

Ideale Umsetzung des Rechts auf Kulturelle Bildung und Teilhabe in Grundschule und Hort

Für Grundschule und Hort ergeben sich somit zahlreiche Möglichkeiten das Recht auf Kulturelle Bildung und Teilhabe umzusetzen. Die folgenden Punkte zeigen abschließend auf, wie Grundschulen und Horte als ideale Orte Kultureller Bildung und Teilhabe aussähen: